Perfil del Docente: El nuevo Rol del Docente y su Formación Inicial - Momentos de Clase

Con respecto al nuevo Rol del Docente y su formación inicial, se podría partir por lo planteado por Valdivieso (2010) quien alega que actualmente el sistema educativo le exige al docente nuevos enfoques en su desempeño pedagógico; ya que, no es posible que el educador hoy en día siga utilizando las mismas metodologías para impartir sus clases presenciales, partiendo de que en la enseñanza se centra todo el desarrollo en el docente (Transmisor) y que el estudiante es un simple observador (receptor).

Por lo tanto, el sistema educativo requiere que el docente desarrolle un nuevo cambio de enseñar y aprender, de adaptarse a nuevas técnicas y a los nuevos recursos que proporcionan las TIC para la enseñanza – aprendizaje, puesto que, el estudiante en vez de convertirse en un memorizador de contenidos, debe aprender a aprender y el docente dejaría de ser un transmisor de conocimientos para pasar a ser un Facilitador del Proceso de Aprendizaje.

Según Levy – Levoyer (1997) determina que existen tres (3) maneras para adquirir y desarrollar las competencias como profesionales en la docencia, que son:

1. En la formación previa, antes de la vida activa y fuera del contexto del trabajo.
2. A través de cursos de formación continua, durante la vida activa.
3. Por el ejercicio mismo de una actividad profesional, mediante la vida activa.

En relación a esta ultima, la Autora argumenta, que las experiencias adquiridas en el día a día, el enfrentamiento a distintos problemas encontrados, aportan realmente competencias, que ni la enseñanza misma seria capaz de proporcionar.

Por su parte, Tobón (2006) considera que la formación inicial del docente en la educación debe estar basada en competencias,  ya que establece una serie de cambio y transformaciones en la educación, en los que se determina pretender orientar la formación de los seres humanos hacia el desempeño eficaz en los diversos contextos, y esto requiere  hacer  del estudiante  un  protagonista  de  su vida  y de su  proceso de  aprendizaje, a  partir del desarrollo y  fortalecimiento de  sus habilidades, conocimiento y regulación de  sus procesos afectivos y motivacionales.

Las competencias, entonces, significan calidad  e  idoneidad en el desempeño, protagonismo de los estudiantes, orientación de la enseñanza a partir de los procesos de aprendizaje y contextualización de la formación. 

Por otro lado, el Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente (2000) determina en su Titulo II, capitulo I, en su articulo 6, sobre los deberes del personal docente, se determina que el mismo debe cumplir su rol, de acuerdo a su ética profesional y moral; cumpliendo con las actividades establecidas planteado en los planes de estudio, planificar, Cumplir con las disposiciones de carácter pedagógico, entre otros.

Con respecto al Capitulo V, entre sus artículos 139 - 140, plantea que el docente debe actualizar sus conocimientos, la especialización de las funciones, el mejoramiento profesional y el perfeccionamiento, tienen carácter obligatorio y al mismo tiempo constituyen un derecho para todos. Asimismo, se establecerán programas permanentes de actualización de conocimientos, perfeccionamiento y especialización de los profesionales de la docencia con el fin de prepararlos suficientemente, en función del mejoramiento cualitativo de la educación.

Dentro de otro Contexto, la autora Diaz Barriga (2003) establece tres (3) momentos en que se deben cumplir estas competencias dentro de una clase, determinándolos como estrategias de enseñanza, en la que  pueden incluirse:

1.  Antes o Inicio (preinstruccionales), permite preparar y alertar al estudiante a que y como se va aprender, ubicándose en el contexto del contenido a desarrollarse.
2. Durante o Desarrollo (coinstruccionales), apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza.
3. Después o cierre (posinstruccionales), se presentan después del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visión sintetizada, integradora e incluso critica del material.

     Estos momentos primeramente, deben estar anteriormente planificados antes de ejecutarse, y estar basado en un determinado tiempo y de acuerdo al nivel en el que se va a ejecutar, sin obviar que las actividades deben despertar en el estudiante su atención o simplemente los momentos se basaran solo en un inicio y en un cierre, ya que el desarrollo no llamara la atención del educando.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

- DÍAZ B. Y HERNÁNDEZ R.(1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw Hill, México.

- TEJADA Y NAVIO (2005).El desarrollo y la gestión de competencias profesionales: una mirada desde la formación. Grupo CIFO. Universidad Autónoma de Barcelona, España. Articulo encontrado en: http://www.rieoei.org/deloslectores/1089Tejada.pdf

- LEVI-LEBOYER (1997). La gestión de las competencias, Barcelona, Ediciones Gestión 2000.

- Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente (2000). Decreto N° 1.011 de fecha 4 de Octubre de 2000, Gaceta Oficial N° 5.49

- TOBÓN, S. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup. Articulo encontrado en: http://www.uv.mx/facpsi/proyectoaula/documents/Lectura5.pdf

- VALDIVIEZO; P. (2010). El docente en la nueva era de la información. Universidad Técnica Particular de Loja.

Enfoques curriculares para la formación del Docente en TIC

Enfoques Curriculares para la formación del Docente en TIC
Autor	Enfoque	Competencias	Argumento
Gutiérrez (1997)	Conocimientos y competencias sobre las posibilidades de las TIC	Como recursos didácticos, tanto en las aulas como en sistemas de educación a distancia y educación no formal e informal: potencial didáctico de las TIC.	De manera general, partiendo de lo implementado por estos tres (3) autores, dentro de este cuadro comparativo, se podría decir que, aunque se plasman de manera diferente los enfoques, la competencias dentro de cada una, se determinan de manea semejante; puesto que, todos tienen el mismo fin o propósito, desarrollar en el docentes competencias tecnológicas, que paulatinamente se deben implementar en el diseño Curricular; partiendo del impacto que hoy en día están ocasionando las TIC tanto fuera como dentro de los centros educativos. Por ello, los mismos plantean que el docente como agente formador debe adquirir conocimientos, habilidades y destrezas para la manipulación del mismo y que a la vez, ese conocimiento debe ser transmitido al educando englobándolo en un todo: docente, computador y alumno. No obstante, este recurso debe integrarse en todos los saberes tanto del docente como del educando, por esto, el educador debe formarse y capacitarse pedagógicamente sobre el uso del computador para luego implementarlo como recurso a la hora de planificar sus actividades en clase, pues esto permitirá que el educando se incentive, motive y adquiera de manera audaz mejor los aprendizajes.
	Conocimiento del currículum oculto	Las implicaciones y consecuencias de las TIC, tanto en el aprendizaje intencionado, propio de la educación formal, como en la educación informal que proporcionan los medios de masas: potencial educativo de las TIC.
	Conocimiento de los contextos	La realidad escolar donde se utilizan como recursos, y la realidad social donde funcionan la institución escolar y los medios como agentes educativos.
Olmos (2010)	Cultura	La cultura en las TIC para la formación inicial del ser humano, estructurando lineamientos basados en Instructor- Computador-Alumno.
	Pedagogía	Encamina las bases del conocimiento hacia el uso de las Tics como un servicio a la educación.
	Integración	El profesorado fundamente sus conocimientos en un sistema educativo progresista que sea visto como un fenómeno social-educativo más no un recurso en el aula.
Valverde (2003)	Técnico - Instrumentales	Se refiere a las destrezas básicas, tanto relativas al hardware como al software. Con relación al hardware, los contenidos no deberían ir más allá de un conocimiento práctico que permita al profesorado realizar un mantenimiento básico de sus equipos informáticos, y solucionar los pequeños. Y, con respecto al software, habría que capacitar en el uso didáctico de programas y herramientas para la creación autónoma de materiales educativos
	Informacionales	Están referidas a los nuevos roles que el profesor debe desempeñar ante las TIC en cuanto al desarrollo de destrezas en el acceso a la información. Las capacidades informacionales constituyen la base del desarrollo de competencias más críticas para un real y eficaz impacto de las TIC en el sistema educativo. En una era intensiva en información, saber manejar información será esencial y, por lo tanto, el enseñar, o facilitar los mecanismos para aprender, lo que podríamos denominar la gestión de la información, constituirá una parte importante del esfuerzo de los programas de formación del profesorado.
	Pedagógica	Se refiere a la formación del profesorado para la integración de las TIC en la planificación y puesta en práctica del curriculum escolar, en todas sus dimensiones. El profesor ha de estar capacitado para utilizar el ordenador como ayuda a tareas de gestión académica, en la planificación y programación de su acción educativa, también, como recurso y ayuda en la evaluación de los aprendizajes. Se pretende desarrollar en el profesorado capacidades de autoaprendizaje y la colaboración con otros docentes mediante el uso de la telemática, también el desarrollo de criterios didácticos, frente a los puramente técnicos o comerciales.

Referencias Bibliograficas

- Olmos (2010) Formación del docente en las TICs. Venezuela – Zulia. Enlace encontrado en: http://molmos.blogia.com/

- Vásquez (2010) Las TIC en el proceso de Enseñanza Aprendizaje. Universidad Rafale Belloso Chacin. Venezuela – Zulia. Enlace encontrado en: http://ticensenanzaaprendizaje.blogspot.com/2010/11/analizar-bajo-la-optica-de-3-autores.html

- Valverde (2003) Formación del profesorado para el uso educativo de las tecnologías de la información y la comunicación. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa. España.

Factores que determinan el desarrollo de la cultura tecnológica en la formación docente (Influencias didácticas, Presiones sociológicas, Presiones económicas)

    
    Particularmente el principal factor que determina que se de la cultura tecnológica en la formación docente, depende del entorno, la cultura o sociedad en el que el o ella se desarrolle o se desenvuelve. Por ello, Vigotsky (1994) plantea que el ser humano construye su conocimiento de acuerdo a la sociedad cultural que los rodea, es decir, por medio de la experiencia individual.

    Por otro lado, Ordoñez (2009) afirma que uno de los factores de este orden de ideas, se determina dependiendo la sociedad laboral, quienes principalmente los docentes nuevos, novatos o principiantes; al inculcarse en la Institución, se encuentran con las herramientas solo para impartir la conocida enseñanza tradicional. Puesto que, el desarrollo de la cultura tecnológica dependerá de las condiciones del ambiente educativo y el tipo de tecnología disponible; Así como la manera en como estén incorporadas las TIC, si de verdad la institución cuentan con las mismas y la infraestructura en donde estén incorporadas.

    Dentro del mismo Contexto, Quintanilla (2005) menciona que una adecuada cultura tecnológica dentro de los centros educativos, debe empezar desde el docente, donde el mismo con el uso de estas herramientas debe incentivar la creatividad e innovación al impartir sus actividades, ejecutar planes y estrategias pedagógicas con las diferentes herramientas que las TIC ofrecen y que facilitan tanto el proceso educativo.

En este sentido, con respecto a las influencias didácticas, sociológicas y económicas que determinan estos factores del desarrollo de la cultura tecnológica en la formación docente, se podría decir, que los mismos deben estar preparados para impartir sus actividades, aprovechando las distintas oportunidades que da el uno de estas TIC; favoreciendo el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes y permitiendo de manera directa su estimulación.

    Por ello, Salinas (2004) alega  que dentro de las influencias didácticas, el docente primordialmente debe cambiar su forma de impartir sus clases de manera tradicional e inculcar e integrar dentro de su enseñanza las TIC; considerando que debe tener  dominio y conocimiento de las mismas, integrar a la comunidad y sociedad en su proceso y adquirir conciencia de las necesidades de formación que tiene la sociedad que los rodea.

    Ahora bien, con respecto a las presiones Sociológicas, se debe tener en cuenta que el docente hoy en día se encuentra con una sociedad que esta adherida en el uso de los distintos medios tecnológicos y esto es una realidad, por ello el docente se encuentra con un gran compromiso y responsabilidad, porque es el (ella) quien debe preparar al hombre o mujer del mañana. Por esto, es indispensable que el mismo se actualice, prepare y adquiera los conocimientos tecnológicos y sobre todo que los incorpore en su praxis educativa. Es importante que los distintos entes educativos se involucren en este proceso, brindando oportunidades para el aumento de estos incentivos en los docentes, proporcionar las condiciones y equipos tecnológicos adecuadas, calidad de los contenidos, entre otros.

    En última instancia, de acuerdo a las presiones económicas, el mismo autor considera que se debe incorporar la política gubernamental, donde se involucren contenidos académicos mediados por las TIC y programas para la profesionalización del docente en el uso de estas herramientas; también, acceso al internet y programas que permitan el logro de los objetivos educativos planteados, recalcando que el valor económico no es una barrera para que exista una adecuada cultura tecnológica en la instituciones.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

- http://ticenlaformaciondocente.blogia.com/2010/060103-factores-que-determinan-el-desarrollo-de-la-cultura-tecnologica-en-la-formacion-.php

- http://ysneitorres.blogspot.com/p/factores-que-determinan-el-desarrollo.html